历史 来源：湖北高考网 发布时间:2023年10月30日 10:42:23
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一、教什么，怎么教——有效备考
1、夯实基础：落实必备知识
建议教学中以通史为经，以主干知识为纬，切实落实必 备知识。务必强化通史，掌握基本历史线索，理解历史阶段特征。16 道选择题按照通史体系分布，我们无论采取哪种复习模式， 都要强化学生的通史意识，不要指望学生在二轮复习再来贯通，学生的学习需要内化的时间和过程。落实主干核心知识需要突破核心概念，关注历史逻辑。
近年来由于核心概念成为教育科学的研究热点,教师可以抓 住统一多民族国家救亡图存近代化全球化 等核心概念重新整合教学资源，构建知识体系，理清历史发 展的逻辑，深化学生对历史的认知。
落实主干核心知识需要关注新教材的话语体系、学术体 系，但是切忌盲目补充大量史实，需关注的是：新旧教材都 有的知识，新教材的话语体系、学术体系呈现怎样的变化，为什么这样变化？ 要注意新教材对原有知识结构完善有裨益的部分,要注意新教材对学术观点的采纳。
落实主干核心知识还需要关注当代学术热点和现实生活，适当拓展学生视野和思维。不久前，2023 年度中国十大学术热点正式发布，包括习生态文明思想研究、马克思主义经典作家的理论贡献及当代价值、百年变局下的中国与世界、民法典阐释与适用、中华文化基因的历史探源、重大突发公共卫生事件的多学科研究、脱贫攻坚与乡村振兴等等。 在教学中可以从这些视角来回望历史，重新审视和解读相关历史。
2、立于不败之地：强化关键能力
高考评价体系中三大关键能力：获取和解读历史信息的 能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。学科素养考查 在纸笔测试中的体现就是关键能力。在复习备考中要创设情 境，通过典型试题训练学生：运用唯物史观的基本观点认识 并说明历史事物的能力；将历史事物置于特定时空下进行分 析的能力；收集、辨析并能运用史料的能力；运用归纳、概 括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事 物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力。
3、明确复习导向：以核心素养为本
五大核心素养中，唯物史观是核心理论，时空观念是核 心思维，史料实证是核心方法，历史解释是核心能力，家国 情怀是核心价值。历史核心素养五位一体，很难独立切割与 呈现。理解分析历史现象、人物、事件，需要在唯物史观统 摄下，将历史现象、人物、事件置于特定历史条件下，运用 可靠史料进行分析、论证、说明、解释，从对真实历史和历 史意义的追求中凝练出正确价值取向，培养理想信念、爱国 主义、品德修养、奋斗精神，以及从历史中汲取经验教训， 从而全面、客观地认识历史。
以时空观念、史料实证、历史解释为例说明教学中培养 学生核心素养的一些做法。教学中如何培养学生的时空观念？一是直观图示，制作 年代尺、坐标轴、利用地图、图表等建立历史时间、空间与 历史事件的联系；二是横向联系，理解同一时间里不同领域（、经济、思想等）或者不同地域的历史发展演变及规律；三是纵向联系，全面整体地理解历史的变迁、本质、规律；四是多时段思维，从长时段、中时段、短时段理解历史； 五是关注历史关键历史转折点和历史转型时期。
教学中如何培养史料实证？教师可以参考《普通高中历 史课程标准》（2023 年版）关于史料实证水平划分、选修课程模块 1 史学入门和模块 2 史料研读的内容要求，以及旧教材《探索历史的奥秘》第一单元，帮助学生理解历史的客观 性和主观性，史料的不同类型和不同价值，能够对史料进行 整理和辨析，能够辨别史料作者意图，能恰当运用不同类型 史料对所探究问题进行论证。结合典型试题进行针对训练， 学生史料实证技能有望快速提升。
教学中如何培养历史解释能力？ 历史学是关于历史解释的学问，其重要性在于，历史解释彰显历史价值，在引导学生进行历史解释的过程中，涵养学生家国情怀，形成正确的思想导向和价值判断，实现立德树人的根本任务。历史解释的方法，集中体现为学科能力。在试题中，历史解释的设问方式常有：简述、概括、分析、说明、比较、评价、归纳、 论证、启示、认识等，教师应引导学生进行针对性的思维训练。
4、转变教学方式：提升复习效度
《高中历史课程标准》（2023 年版）指出，教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的学习中心课堂。提高学生的学科素养，就必须改变过去以教师主讲，搭建知识体系为中心的复习模式，让学生充分发挥主体地位，真正地参与对知识、 能力、素养的体验。教学中要创设情境，以问题驱动，通过史料研习，开展探究学习。尤其是要多加训练学生的史料阅 读分析与提取能力，包括文字、图片、表格等多种类型。要 精选史料，深度分析解读，只有促使学生生成出问题，相互 交流碰撞，才能够达成较好的效果。
5、注重方法指导：提升答题技巧
比如小论文，指导学生提炼观点的方法：开门见山，能最大限度反应材料主旨、关键词；观点定位方向主要有三个： 原因/背景、发展趋势/过程/表现、影响；观点不用否定句； 观点不是一个词，是自己的价值判断或概括材料观点。指导学生史论结合，多角度（、经济、思想；内外；正反； 主、客观；时序；或同类别 2 个论据）；逻辑清晰（论据与观点一致，自圆其说；论据有内在逻辑）；历史味（不讲空话，不要文学味，有史有论）。指导学生结论要点明观点， 评判，理性升华，拓展。如：由表及里（由现象到本质）、由此及彼（由局部到整体、归纳经验与教训得出启示）。
二、练什么,怎么练——事半功倍
与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题。社 会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠地抓 着就做，最容易产生误导。刘芃认为，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。
训练中，精选试题，选对题，选好题，做好三类训练， 事半功倍：一是题号训练，高考真题练透讲透； 二是考点训练，精准把握高频考点； 三是分门别类，总结解题技巧方法。练习过程中，要指导并严格要求学生规范答题，做到序 号化、要点化、段落化。注意多角度，有条理，避免多个要 点却角度单一，防止答题思路杂乱无章，要指导学生总结不 同类型主观题的答题模板。
广东省适应性考试对中学师生是适应性测试，对命题者也是适应性测试。师生需要认真研究"一核四层四翼"的高考评价体系导向在试题中的体现，领会命题者意图，调整教学策略。
同时，命题者也可能在调查反馈，也可能高考试卷会有一定变化。无论怎样考，怎样变，万变不离其宗的是高考评价体系的一核四层四翼，复习备考中要注重必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，学、教、考归根到底是要服务于立德树人的根本任务,这决定着高考的前行方向。
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